De lerende docent

In ontmoeting de volgende stap te zetten

Wat werkt voor de studenten. #evaluatie

Wat werkt voor jou. Deze week kregen studenten (ongeveer 80) die nu een semester les van me hebben gehad deze vraag. Zodat ik daarmee bevestigd word wat in mijn lessen/lesaanpak werkt en kan kijken hoe ik dat zou kunnen versterken.

Het doel waarnaar ik werk:
Ik ben begonnen met hun mijn “oplossing/doel” rondom les/lesaanpakbedrijfseconomie te geven.
  • Ik zie het als mijn taak als docent om met het lesprogramma en de lessen ervoor te zorgen dat de kans op slagen voor het tentamen zo groot mogelijk is. En dat de toets dan wel de vaardigheden toetst die je als bedijfseconoom/accountant nodig hebt.
  • Bovendien wil ik graag dat mijn vak / de ervaringen in de les / de verhalen een bijdrage leveren om de studenten te helpen bepalen of ze de juiste opleiding hebben gekozen. 
  • En als laatste vind ik het belangrijk om in de lesaanpak (didactiek/pedagogie) af en toe iets nieuws aan te bieden. Uit te proberen of iets anders nog beter werkt om de 2 voorgaande doelen te bereiken.
De antwoorden
En toen heb ik ze de algemene vraag gesteld, wat werkt voor jou richting die “oplossing/doel” Dit zijn hun antwoorden.
(Diegene die toch een verbeterpunt aangaven, die zal je hier niet tussen vinden. Kijk eens naar wat er gebeurt als ik versterk wat een aantal van jullie al vinden dat soms werkt. Is jouw verbeterpunt dan ook aangepakt?)
Ik heb ze gesorteerd en daar dan een reflectie bij geschreven. Het komt erop neer dat ik met plezier zal versterken wat werkt en dat het “uitleg geven” daar een lastige in blijft.
Over persoonlijkheid:
Enthousiasme en inzet
Enthousiasme
Leuke lerares, wil altijd helpen
Individuele betrokkenheid
Enthousiasme waarmee de les wordt gegeven
Enthousiaste docent
Leraar is altijd gemotiveerd om les te geven waardoor wij ook gemotiveerd worden.
Reflectie: fijn om te weten dat het gezien en gewaardeerd wordt.
Over beloningen
Hard werken wordt beloond.
Roze stickers voor werken in de les.
Reflectie: leuk dat aandacht hebben voor wie werkt in de les gezien en gewaardeerd wordt.
Over persoonlijke begeleiding:
De hulp tijdens het maken van de opgaves
Hulp bij het maken van de opgaves.
Uitleg wanneer nodig
Momenten waarop er persoonlijk iets wordt uitgelegd
Reflectie: Zelf geniet ik erg van die momenten waarop een korte aanvulllende uitleg het aha-moment teweeg brengt. Dit kan versterkt worden. Toch zie ik nog liever steeds meer studenten die elkaar ondersteunen.
Over het uitleg geven:
Eerst uitleg, daarna pas sommen maken
De stof voor de opdrachten eerst uitleggen, daarna pas toepassen
De standaard theorie presentaties
Ratio’s goed uitgelegd
De keren dat er iets uitgelegd werd (ratio’s)
Opdracht samen behandelen
Uitleg en vervolgens opdracht maken.
Eerst de theorie, dan met twee laten werken en indien nodig hulp van de leraar.
Opgaves met de docent maken en de lesstof bespreken, opgaves thuis maken
Uitleg van de vorige week
Samen opdrachten maken in combinatie met de uitleg vooraf.
Toen we de oefentoets samen gingen maken en bespreken.
Opdrachten klassikaal
Soms opdrachten maken gecombineerd met de theorie die in de les werd behandeld
Eerst uitleg, dan samen opgaven maken, eventueel vragen stellen. Toppie
Stof beheersen dmv oefeningen, minder gericht op theorie.
Goede opdrachten tijdens de les met uitleg als je iets niet begrijpt.
Oefeningen in de klas doen, stap voor stap.
Formules opschrijven.
Uitleg/introductie van een nieuw onderwerp dmv dia’s
Eerst uitleg  + formules. Daarna individuele sommen. Daarna geheel samen nakijken.
Theorie uitleg enkel wanneer nodig.
Opgaves soms klassikaal maken, soms zelfstudie
Dat ik zelf kan kiezen wat ik kan doen.
Maken van opdrachten die vaker terugkomen dan 1 keer.
Klassikaal uitleggen van opgegeven stof
Goede uitleg over ratio’s
Goede uitleg over de opdracht die we samen gemaakt hebben
Klassikaal les geven
Opgaven in de klas bespreken.
Eerst uitleg, dan pas oefenen
Reflectie: Dit vind ik de moeilijkste om te versterken. Ik ben bang dat meer uitleg geven ten koste gaat van het samenwerken, de zelfstandigheid/vrijheid en de individuele aandacht. Daarnaast moet ik voor mijn gevoel bij klassikale uitleg heel erg vechten om aandacht te krijgen. Studenten praten er doorheen, kijken op hun telefoons, zakken langzaam weg. Niet het gedrag dat mij aanmoedigt om meer hiervan te doen.
Ook heb ik geluisterd naar redenen om uitleg te geven en denk daar dan het volgende bij:
  • “Goeie samenvatting van theorie” -> kan je zelf ook maken ahv handboek/materiaal op blackboard, site uitgeverij, dan onthoud je het ook beter.
  • “Dan zie ik met welke format ik het handigst kan antwoorden op tentamen” -> kan je ook zien bij de uitwerkingen op blackboard en op de antwoordvellen die in de les beschikbaar zijn (en je ook meteen mag bekijken). Door dat uit te zoeken beklijft het beter.
  • “Door te luisteren naar de uitleg pik ik al veel op en weet ik zonder veel zelf te doen al hoe het moet” -> zijn dezelfde studenten die de helft van de tijd luisteren en de andere helft praat/op telefoon kijkt. Waarom zou ik dat doen?
  • “Ik wil het graag van de eerste keer goed doen” -> waarom, van fouten leer je. En ook mooi, je ziet ook al wat je al kan zonder hulp. Dat geeft zelfvertrouwen.
Bij durven fouten maken en doorvragen bij wat je niet begrijpt, zou volgens mij al veel van de uitleg-behoefte verdwijnen.  En dan zou volgens mij alleen klassikale uitleg over wat compleet nieuw is nog nodig zijn (dat is mijn huidige keuze). Hoe krijg ik dat voor elkaar?
Over met elkaar:
Samenwerking
Samen opdracht maken
Van elkaar blaadjes lenen
Samenwerken helpt
Samenwerken.
Samen laten werken -> van elkaar leren
Van elkaar leren tijdens de les
Klasgenoot zet me aan tot werken
Klasgenoot motiveert me
Reflectie: dit vind ik supergaaf om te lezen. Zoals jullie weten werk ik er al aan om dat te versterken.
Het zelfstandig doen:
Zeflstandig werken
Het individueel maken van de oefeningen en zelf zoeken waar je de fout hebt gemaakt.
Begeleiding bij het maken van de opgaves.
Ik vond het fijn om zelfstandig te kunnen werken en zo nodig vragen te kunnen stellen.
Zelfstandig
Het maken van opgaves in de les.
Vrijheid binnen de les.
Opdrachten maken.
Opdrachten maken in de les
Je moet het zelf kunnen opbrengen actief deel te nemen aan de les, de docent wordt toch niet kwaad.
Het zelfstandig werken aan opgaven. Dan kun je meer aandacht besteden aan opgaves waar je moeite mee hebt en hoef je niet lang bij alle gegevens stil te staan.
Zelfstandig laten werken.
Eigen invulling welke opdrachten je tijdens de les maakt.
Zelfstandig opgaves maken
Zelfstandig werken, opdrachten makenl
Het zelf uitvogelen van de uitwerkingen en het begrijpen van de opgaves door het op deze manier te oefenen.
Zelfstandig, intensief, opdrachten maken
Het maken van opdrachten in de les met uitleg van antwoorden
Veel oefenen met de mogelijkheid om vragen te stellen.
Zelfstandig werken en van elkaar leren
Ik vind het leuk om opdrachten te maken in de les en individueel uitleg te krijgen als ik het niet snap.
In je eigen tempo alles maken en lezen.
Het maken van opgaven in de les waardoor je ze thuis niet meer hoeft te maken. In de les kan je ook vragen stellen.
Zelfstandig werken
Controleren in de les.
Het op je eigen tempo kunnen werken. Hulp van de leraar wanneer dat nodig is.
Reflectie: Ik vind het heerlijk dat er studenten bij zijn die vrijheid ervaren bij het werken in de les. Die de zelfstandigheid die ze krijgen prettig vinden. Dat gevoel van zelf aan het stuur zitten zou ik graag versterken.
Over vernieuwing:
Formules leren door herhaling (ballen gooien)
De les toen we de ratio’s gingen oefenen met het balletje.
Studeren door spelletjes, bvb met ratio’s
De les met het balletje
Het experiment met het balletje, nu ken ik de ratio’s beter.
Het werken in groepen aan een opdracht. Op deze manier denk je actief na over de opdracht.
Studeren mbv spelletjes.
Veel variatie in lessen, lessen op een andere manier ingevuld. Chapeau!
Balletje gooien
Spelletjes spelen in de klas
Les met het balletje
Reflectie: zelf had ik het idee dat het ratio-balletjes-experiment beter was “aangeslagen” dan het ratio-dilemma-experiment. Dat wordt bevestigd door deze reacties. Heeft volgens mij te maken met de beweging en de aansluiting bij wat ze moeten kennen voor het tentamen.
Middelen
Het overzicht met alle ratio’s erop
Blad met formules samengevat
Fijn dat de uitwerkingen op blackboard staan, kun je thuis veel oefenen.
Opgaves maken in de les en dat de antwoorden al op blackboard staan.
Blackboard.
De formule-mindmap waar alle ratio’s duidelijk en overzichtelijk op stonden
Blaadje formules.
Uitwerkingen op blackboard -> is niet bij ieder vak
Mindmap maken voor overzicht.
Goede uitwerkingen / antwoorden op blackboard.
Extra info op pp
Uitwerkingen op blackboard
PP op blackboard
Duidelijk werkschema
Formule blaadje
Blaadje met formules
Informatie op blackboard
Formule blaadje
Reflectie: Gelukkig dat hier ook opmerkingen over blackboard zijn. Het in orde maken en houden van blackboard kost inspanning van het docententeam. Dan is het fijn dat studenten aangeven dat het hen helpt. We gaan dus door. Jammer dat het geen gezamenlijke verantwoordelijkheid kan zijn van docenten en studenten. Apart trouwens dat zo 1 mindmap met ratio’s (zonder formule, die moesten ze er zelf bij zoeken) zo behulpzaam is.

Verder Bericht

Vorige Bericht

Geef een reactie

© 2017 De lerende docent

Thema door Anders Norén

%d bloggers liken dit: